Insegnanti “a distanza”

Così, da un giorno all’altro, la maggior parte degli insegnanti si è ritrovata a dover fare didattica a distanza utilizzando strumenti digitali. Ma come funziona esattamente non è chiaro a tutti. Qualcuno si lamenta: non ci sono indicazioni univoche! Nessuno ci ha ha detto quali strumenti utilizzare! Non rientra nei nostri compiti contrattuali, esplodono i sindacalisti! Le direttive all’inizio sono state generiche, l’organizzazione delegata alle singole scuole, dirigenti, animatori digitali. Nella maggior parte dei casi si è fatto appello alla buona volontà, alle competenze e agli strumenti personali dei docenti per raggiungere gli alunni isolati nelle proprie case. Gli insegnanti italiani ci stanno provando a lavorare in smart working ma la verità è che non sono preparati!

Eppure…

Il Piano nazionale per la formazione digitale dei docenti (e non solo) esiste dal 2015 (PNSD) e da allora qualche corso sull’uso del digitale nella didattica l’hanno fatto un po’ tutti, magari proprio online. Il digitale, però, non è qualcosa che impari e rimane per sempre o che puoi “rispolverare” con un ripasso riaprendo le pagine del taccuino (cartaceo) dove hai preso diligentemente appunti mentre l’animatore digitale spiegava l’uso del cloud o della piattaforma didattica. La pratica, nel digitale, è indispensabile per consolidare le conoscenze, ma soprattutto per sviluppare e affinare le competenze. Si impara confrontandosi, sbagliando, provando, riprovando, cercando, sperimentando, collaborando. Si impara scendendo in campo! Non esiste un sapere predefinito e immutabile, tutto è in continua evoluzione, tutto si aggiorna (e meno male!) e bisogna cercare di stare al passo per non rimanere tagliati fuori.

L’importante è che l’azione didattica non si interrompa – incalza il MIUR dopo le prime indicazioni – e che la mera trasmissione di materiali venga abbandonata progressivamente poiché non assimilabile alla didattica a distanza.  Doverosa puntualizzazione. E finalmente, dopo qualche giorno di inevitabile parapiglia e chat di Whatsapp stracariche di compiti 😟, tanti dovrebbero aver capito un po’ meglio la questione! Ci si aspetta in sostanza che maestri e prof – pur rimanendo a distanza – facciano ciò per cui vengono pagati in presenza, cioè che non si limitino a inviare materiali da studiare alla classe, ma propongano esercitazioni, assegnino dei compiti (meglio se pochi!) e li correggano inviando un feedback personalizzato ai propri studenti, fornendo una valutazione formativa che accompagni l’alunno nel processo di apprendimento fino all’acquisizione di nuove conoscenze e competenze. Il tutto cercando di curare ancor più, viste le intrinseche difficoltà del momento, la relazione educativa con tutti gli alunni. Questo il senso della nota del MIUR dell’8 marzo e le successive precisazioni,  sempre più chiare dal punto di vista delle metodologie didattiche da adottare a distanza.

Ok, ricevuto!

Più di un docente, a questo punto, ha ricominciato a tremare mentre i genitori (trasformati in maestri dei loro figli) tiravano un respiro di sollievo… Quanto tempo ci metterò a correggere tutti i compiti che ho assegnato? Come me li farò inviare e come li restituirò ai miei alunni? Se Whatsapp non va bene (forse non si è ancora capito 😡), come farò a inviarne altri? Posso usare il registro elettronico? Esisterà un modo per continuare a spiegare la mia lezione dal salotto di casa? Accidenti, ho lasciato i libri a scuola! Chissà come si fa a scaricare la versione digitale?! E gli alunni ce l’avranno? Ora che ci penso mi servirebbe pure una lavagna! Li potrò interrogare per telefono? E se sbirciano il libro? E se la mamma suggerisce? E i compiti in classe, li faremo ancora? Sul foglio di carta o sul computer? Sì, ma se poi scopiazzano da Internet? E li potrò valutare? Dove li segno i voti? Uffa, questa proprio non ci voleva, rimarrò indietro col programma!

Certo il periodo non è dei migliori! E alle ansie che già ci pervadono, la maggior parte dei docenti unisce anche la preoccupazione per l’impossibilità di replicare, dietro a un computer o a uno smartphone, i rassicuranti rituali della tradizionale lezione in presenza, con conseguente senso di frustrazione e impotenza.

Cari colleghi, è tutto sbagliato!

Nella nota del 17 marzo il MIUR spiega chiaramente cosa si intende per didattica a distanza precisando che essa deve prevedere un’interazione tra docenti e alunni attraverso la realizzazione di un ambiente di apprendimento da creare, alimentare, abitare, rimodulare di volta in volta. Sì, rimodulare! Il messaggio è chiaro: non si può pensare di insegnare online come si faceva in presenza, per varie ragioni.

Il tempo innanzitutto. Quello che passiamo con in nostri alunni oggi è più prezioso che mai e dobbiamo investirlo al meglio! Lavoriamo quasi tutti con un orario ridotto per limitare la permanenza (loro e nostra) davanti agli schermi e perché le difficoltà di connessione o la condivisione degli strumenti digitali con altri membri della famiglia (loro e nostra) non sempre ci permettono di interagire come vorremmo.

Lo spazio nondimeno. Ricordiamo che non siamo materialmente vicini ai nostri ragazzi e che, venendo meno la fisicità, risulta estremamente difficile tenere viva la loro attenzione e il loro interesse, già così labili in presenza. Per non parlare poi di altri fattori come l’imbarazzo o il disagio di  seguire le lezioni da casa in presenza del resto della famiglia per chi non dispone di uno luogo di studio tutto suo.

E ancora il tipo di strumenti utilizzati. Molti studenti possiedono a malapena uno smartphone che fino a ieri usavano solo per giocare o socializzare, ma che da oggi è diventato improvvisamente uno strumento di studio e lavoro, peraltro pure scomodo viste le ridotte dimensioni dello schermo. E su quello, dall’oggi al domani, si ritrovano a seguire le nostre lezioni, ad ascoltare noi che parliamo, illustriamo, ragioniamo, argomentiamo, dissertiamo, magari per una buona mezz’oretta e senza alcun ausilio visivo (esclusa la nostra faccia 🤓) se non qualche invito a consultare il libro di testo, che per tanti insegnanti rimane sempre e comunque l’unico e insostituibile punto di riferimento.

E se provassimo a capovolgere tutto?

C’è un approccio metodologico che ben si addice alla didattica a distanza, sembra nato per questa! Sto parlando della flipped classroom. Niente più lezioni frontali, nella classe capovolta la fase della spiegazione è demandata a un breve video o a del materiale digitale che sostituisce la spiegazione dell’insegnante e viene inviato in anticipo agli alunni che lo visionano prima della lezione in presenza (nel nostro caso prima della lezione sincrona) per fare propri i contenuti principali dell’argomento. I protagonisti dell’azione didattica sono i ragazzi, ai quali l’insegnante (dopo la visione del video) propone questionari, esercitazioni, attività cooperative, compiti autentici e sfidanti, seguiti solitamente da autovalutazione. Il principio su cui si basa la flipped classroom è che nella fase della comprensione e memorizzazione delle informazioni l’alunno ha bisogno di meno assistenza rispetto a quella, ben più impegnativa, dell’analisi e applicazione dei contenuti appresi, fino ad arrivare alla creazione di qualcosa di originale con ciò che si è imparato (tassonomia di Bloom).

Le piattaforme didattiche in uso in molte scuole permettono un alto livello di interazione con gli studenti attraverso strumenti di comunicazione, collaborazione e condivisione, agevolando dunque l’applicazione della flipped classroom. Perché allora preoccuparci di mostrare o tenere lunghe e noiose lezioni frontali in video durante i nostri incontri online con gli studenti? Chi ci garantisce che ci seguano (come del resto anche in classe 🤔)? Anche la creazione di propri contenuti didattici (video, presentazioni) di questi tempi è anti economica: è impegnativa, richiede specifiche competenze e strumenti, è spesso inutile potendo trovare sul web (quasi) tutto quello che ci serve, e infine – motivo principale per limitare al minimo questa pratica – ruba tempo alla preparazione e correzione di attività più significative e coinvolgenti da far svolgere agli alunni quando siamo collegati con loro.

Rimodulare la nostra azione didattica oggi è fondamentale per lavorare tutti con più serenità e armonia. Non pensiamo che eliminare la lezione frontale ci renda insegnanti meno efficaci o meno autorevoli. Pensiamo piuttosto che, limitando il nostro protagonismo, offriremo più spazio ai ragazzi e potremo seguirli più da vicino in questi difficili momenti, così come meritano e necessitano ora che sono distanti da noi.

Se riusciremo ad essere dei bravi “insegnanti a distanza” potremo gridare a gran voce che, nonostante tutto, #lascuolanonsiferma e che #andràtuttobene 😍